接纳一堆学生实操。”

“但它的长处不在‘练手’，而在‘出题’。”

“他们图纸设计能力非常扎实、技术反馈机制完善，整套生产环节和工业标准都贴着实打实的一线跑。”

“在我看来，它不是个适合学生练手操作的地方，倒更像是一个能给学校提供教学内容和实践任务源头的端口。”

“所以我建议，走‘两地协作’的挂点模式。”

梁仲维抬头：“讲讲具体思路。”

杜科长开口道：“修理厂这边专门负责出图纸、制定工艺方案，并提供后续技术反馈。”

“技校那边，则负责组织学生在校内按图纸加工试制。加工结果再送回修理厂校验，由技术人员给出调整建议。”

“这样一个出题，一个答题。”

“一个提要求，一个练技术。”

“两个单位，两种职能。各自干各自擅长的事，中间再建立定期反馈机制，构成一个技术与教学互通的闭环。”

“这种模式，不一定适合全面铺开，但作为一个跨部门、跨层级联动的试点案例，很有价值。”

梁仲维内心本就对修理厂抱有希望。

听了杜科长的话，梁仲维将那份盖着红章的材料往桌上一推，支持道：

“你说的‘两地协作’，是个好提法。”

“一个在校，一个在厂。不冲突、不抢人，各干各的强项，谁擅长谁上手。”

“要是真能跑通这套流程，不光通用件，以后别的轻工业项目也能照着这模式走！”

眼下，改革开放已经启动，

国家提倡“计划为主、市场为辅”，逐步放开对非公有制经济的限制。

先是承认个体劳动者合法地位，

接着允许从事手工业、服务业，

到了今年七月，更进一步鼓励个体经济，允许雇工不超过7人！

政策一松口，农村冒出了社队企业，城市冒出了裁缝铺、维修摊、家具作坊。

尤其像片儿城这种边缘工业区，小作坊林林总总，开得热火朝天。

但政策也有“限”。

最多七个人，不能扩大、不能扩员。

想要搞批量，做定制？

不行。

想成体系，供给稳定？

也不行。

一大群人就这么卡在“能干活，干不大”的尴尬线上。

而陈露阳这条路子，偏偏就开了个口子！

如果能把“技校+修理厂”、“学徒+车间”的联动模式跑通，

把“分工协作、拼装整合